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EDITORIAL

 

El problema que motiva la creación de este portal de Matemática es el escaso nivel de aprendizaje matemático que logran los estudiantes de Educación Básica, problema que si bien si inicia en los primeros cursos, se ve agravado en los cursos superiores. Desde la perspectiva teórica que asumimos, este problema se formula en términos de que la actividad matemática que los alumnos aprenden en Educación Básica es rudimentaria, rígida y desarticulada. Además que en dicha problemática intervienen, de manera decisiva, aspectos curriculares, pedagógicos e institucionales.

Las Guías de Auto-aprendizaje creadas para mejorar los aprendizajes en Matemática, aunque responden a las Bases Curriculares de la asignatura, replantean el currículum de E. Básica, poniendo el acento en un aprendizaje matemático entendido como sinónimo de hacer matemáticas, esto es, como un proceso de estudio de problemas auténticos y cercanos a la vida de los estudiantes que, partiendo de la exploración de dichos problemas, se produce la necesidad de construir conceptos matemáticos, algoritmos o técnicas, argumentos y/o demostraciones.

Postulamos que dicha reformulación del currículum es posible a partir de un enfoque basado en competencias matemáticas. Así, nuestro trabajo pretende identificar, en las tareas matemáticas implícitas en el Programa de estudio vigente de Educación Básica, las competencias matemáticas asociadas a ellas, y sus respectivos niveles de complejidad.

 

Siguiendo la intención curricular de las actuales Bases curriculares de presentar un marco que caracterice el progreso de los aprendizajes matemáticos escolares, nuestro trabajo pretende realizar una contribución al sistema educativo respondiendo a dos grandes cuestiones. La primera tiene relación con la necesidad de especificar con más detalle indicadores de los aprendizajes matemáticos de cada nivel, de forma que permitan constatar con mayor precisión qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes en distintos momentos de su trayectoria escolar. La segunda cuestión está relacionada con la necesidad de poner a disposición de los padres y profesores instrumentos que orienten la gestión del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, indicando no sólo lo que deberían saber y saber hacer los estudiantes al final de un período de enseñanza determinado, sino que además caracterizando el tipo de actividad o tareas matemáticas que serían adecuadas y pertinentes proponer a los niños y niñas para que logren tales aprendizajes.